Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Методическое пособие. Большое внимание уделено формулированию темы и целей занятий, их этапности, использованию разнообразного и красочного наглядного. Части суток, Лето, Транспорт, Птицы, Посуда, Поздняя осень, Одежда зимняя, обувь, головные уборы, Новый год, Зимующие птицы, Перелетные птицы, Зима, Животные жарких стран, Деревья, Дикие животные, Мамин праздник. Женские профессии, Грибы. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Постановка звука К по подражанию. Селиверстова. Использование такого пособия как это, помогает логопеду максимально упростить подготовку к занятию и его проведению. Каждая карточка. Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста. Следующая методика на которой хотелось бы подробнее остановиться это методика Воробьевой В. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами. Свой сайт бесплатно. Ушинский. Проблема развития связной речи остатся актуальной в современной дидактике. От степени сформированности умений и навыков связной речи зависит дальнейшее развитие ребнка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого развития детей. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи лексической, грамма. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов описание мир в статике, повествование динамика событий в движении и времени, рассуждение установление причинно следственных связей. На сегодняшний день образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Недостаточный словарный запас. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Рассмотрим факторы, облегчающие процесс становления связной речи. Один из таких факторов, по мнению С. Рубинштейна, А. Леушиной, Л. Эльконина и др. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Проблема развития связной речи дошкольников с системными нарушениями. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным. Справедливости ради надо отметить, что формирование связной речи наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям с общим недоразвитием речи, так как становление связной речи у таких детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определнными качественными особенностями. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, школьного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций, а особенно памяти, требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования связной речи. Правильная организация обучения детей с ОНР очень сложное дело. Поэтому на ряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, является использование мнемотехнических приемов. Для начала притча. В Греции на острове Хеосс до нашей эры случилось землетрясение, засыпавшее дом богача и гостей, пировавших с хозяином в его большом доме. Когда людей раскопали, по их останкам было трудно определить, кто где лежит. Единственный оставшийся в живых человек, учитель риторики и поэт Симонид, незадолго до трагедии вышедший из дома, легко вспомнил, кто где сидел и кто что делал. Так родственники опознали тела своих близких, а Симонид стал основоположником нового метода запоминания топологической мнемоники, согласно которой для запоминания большого количества материала достаточно расположить его в знакомом пространстве например, собственной квартире и по мере надобности доставать находить его. Учение Симонида состояло из двух важных понятий ассоциация и фон. Ассоциация мысленная связь между двумя предметами, фон это то, что вы хорошо знаете до мельчайших подробностей. Тогда для того, чтобы запомнить множество каких то фактов, их нужно соединить ассоциировать с тем, что вам хорошо знакомо. Симонидовский метод широко использовал Цицерон, который проговаривал свою речь, шагая из комнаты в комнату. Выступая перед публикой, он проходил мысленно тот же путь, собирая. Однако возросшее количество информации и необходимость запоминать много и надолго возродило интерес к этой области практической психологии. В настоящее время создано множество методик рационального запоминания, однако по прежнему суть их одна вначале запоминается какой либо опорный ряд фон, к которому подобраны ассоциации. Воробьева Методика Развития Связной Речи Бесплатнро' title='Воробьева Методика Развития Связной Речи Бесплатнро' />Мнемоника, или мнемотехника система различных примов, облегчающих запоминание и увеличивающих объм памяти путм образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной секрет мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в свом воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединнные образы. Хорошо известно, что язык мозга это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду запомнить. Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык Мнемотехника и является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается наладить контакт с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование примов мнемотехники, способствует увеличению объма памяти. Вс это достигается путм образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами, имеющими визуальное, аудиальное или кинестетическое представление. Большинству людей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и лгкого запоминания следует наполнить слово содержанием с помощью примов мнемотехники. Связать его с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями. Примы мнемотехники не совершенствует память, она только облегчает запоминание. Многие простые приемы мнемотехники мы знаем ещ со школы. К. Д. Ушинский писал Учите ребнка каким нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету. Приемы мнемотехники для запоминания цветов радуги красный, оранжевый, жлтый, зелный, голубой, синий, фиолетовый. Существует несколько поговорок мнемотехники Каждый охотник желает знать, где сидит фазан. Как однажды Жак звонарь городской сломал фонарь. Ключников Б.Ф. Исламизм, Сша И Европа далее. Каждый оформитель желает знать, где скачать фотошоп. Приемы мнемотехники для запоминания правил русского языка Мнемотехника для запоминания наречий без ь Уж замуж невтерпеж. Мнемотехника для запоминания слов с ы после ц Цыган на цыпочках цыкнул цыплнку ЦыцМнемотехника для облегчения запоминания, в каких случаях под ударением после шипящих пишется О и У девчонки чужой парчовый башмачок Теоретическую основу. Она базируется на представление о сложной и активной природе процессов запоминания. Опирающихся на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры человека, тем самым она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания стихотворного текста, пересказа прослушанного или прочитанного рассказа, что особенно важно, для детей с ОНР. В. А. Козаренко Учебник мнемотехники Система запоминания Джордано2.